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坚持走集体备课之路,提高课堂教学实效性

时间:2010-05-14 18:36来源:未知 作者:admin 点击:
坚持走集体备课之路 提高课堂教学实效性 浮来山镇中心小学 周绪田 当前教育的发展,素质教育的深入,新一轮课程改革,它们的主阵地都在课堂。而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。应该讲新的形势新的教育对备课提出了更高的要求。如何提高备课的效益

坚持走集体备课之路 提高课堂教学实效性
                  浮来山镇中心小学 周绪田
当前教育的发展,素质教育的深入,新一轮课程改革,它们的主阵地都在课堂。而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。应该讲新的形势新的教育对备课提出了更高的要求。如何提高备课的效益,摆脱备课形式上的烦琐是一对矛盾,这就要求们在备课的形式上大胆地改革,在备课效益上做好文章。“研讨出真知,研讨出效率。”新课程理念倡导学生合作学习,同时,也要求教师合作探究,形成合作研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换,可以形成一种更新的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有不可或缺的作用。尤其是在小学阶段新课程改革刚刚起步的今天,教学中还没有现成的经验可循,集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况,发挥集体智慧的作用 .为了适应教学发展的需要,提高小学课堂教学实效性从而全面提高教育教学质量。
从 2003年到现在我们浮来山镇中心小学在集体备课方面的探索走过了三大步:第一步,按照原来的备课模式,分年级分学科由教导处,提前一周按排主备人备好课,周六按年级分学科集体通研,形成教案,下周一印发到任课教师手中,由教师修改使用.教案的形式分为两边式,左边为主备内容,分为教材分析,单元教学目标、教学重点和难点,教学时间,教具准备、教法等内容;右边为任课老师修改内容。这样做即减轻了教师的备课工作量,又把教师从繁重的抄写教案工作中解放出来,让老师腾出时间抓好课堂教学。第二步,在第一步的基础上把集体备课分为四个步骤:(一)初备、(二)集体交流、(三)形成教案、(四)个性设计与反思。在教案的形式上,把教学过程分为教师活动和学生活动两部分,并且增加了作业设置,教学反思等内容。第三步,在第二步的基础上,又把集体备课按学期分为三个阶段:一是制定计划阶段,二是实施计划阶段,三是总结反思阶段,教案的形式也发生了很大的变化,由纸质教案过渡到现在的电子备课。具体情况介绍如下:
一、我们的思考与反思
我们浮来山镇中心小学是农村小学,师资力量薄弱,学校与学校,教师与教师之间,水平参差不齐。现行的备课制度、备课形式已严重滞后于教育的发展。备课这一环节在某种程度上被僵化,被教条化,很多教师(特别有经验的老师)把他变成了几乎没有实用价值的形式上的包袱了。是不是“备课”不重要呢?是不是“备课”这一教学流程失去价值了呢?恰恰相反,当前教育的发展,素质教育的深入,新一轮课程改革,它们的主阵地都在课堂。而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。应该讲新的形势新的教育对备课提出了更高的要求。如何提高备课的效益,摆脱备课形式上的烦琐是一对矛盾,这就迫使我们学校必须在备课的形式上大胆地改革,在备课效益上做好文章。一句话,既要真正提高备课的实效,又不致于落入过去那种烦琐无用的抄袭的巢穴。我校现在采用集体备课的形式,目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上,能动地发挥教师个人潜能,在二次备课中显现教师个人的教学魅力。而且教师本身素质存在这样或那样的差异,教师的专业化成长也呼唤集体备课。
随着我校集体备课的开展,已被越来越多教师所认识所接受。集体备课的优点是集体交流、集体讨论,在合作交流中完成。在合作交流中相互促进相互提高。但是集体备课也容易流于形式。在2005年以前我校搞了初步的集体备课,第一次是一边分发的集体备课,另一边是教师对备课的修改。第二次是每份教案设计以年级学科教研组为单位,先由一名骨干教师设计,大家集思广益,加以完善,制定出最佳教学流程;再分发给其他教师,由教师个人融入自己的教学风格特色,以使每份教学方案,较好的体现出了新课程理念和教师本人的教学风采。达到了优秀资源共享,减轻了教师的负担,时间往往规定在上班日的某个时间完成,但是,教师平时手头工作很多,聚到一起的时间往往得不到保证,即使教师按时来了,讨论的时间又很短,讨论不能深入,不能得到有效的交流。结果集体备课往往又成了教师新的负担。教师为完成集体备课的资料,又去抄又去补,这些抄补是徒劳的,对备课的质量一点实效都没有“集体备课”是好的。但如何有效地实施好,确实是个难题。我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题,并进行了进一步地积极探索。
二、针对以上情况,近几年来我们学校对集体备课 又做了如下探索,概括说来,集体备课流程共分四步。
(一)初备。
每次集体备课的内容就是后两周的教学内容,两周的教学内容:包括几篇课文的教学或好几个课时的重点难点,分级教学目标、知识体系、编排特点、教学进度、教学方法等内容、每位任课教师要吃透教材,做到心中有数,中心校教导处针对每篇课文(课时)落实不同的主备人。这样保证主备人,能集中精力备好一篇(几课时)。主备人的职责是什么呢?主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透,梳理出教学内容的知识点和教学目标,确定好教学的重难点。并就教学目标的达成,教学重难点的突破作深入的思考和设计,然后形成交流意见。主备人在初步设计的基础上,有重点的列出困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。
(二)集体交流。
交流的内容有两项,一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据(说备课)。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题,组织大家讨论交流。
我们在2007年11月17日进行了一次集体备课。大家在一起为怎样训练学生口算、笔算技能出谋划策。讨论气氛非常热烈。大家确定单元教学重点难点之后,就二年级数学期中测试出现的问题这单元,从教学教学方法,训练重点,教学准备,等方面进行了探讨。(活动记录)
每一位老师都能提出自己的意见: 重难点在于理解并运用
大家说到激动处,都会产生争论,甚至于老师能站起来,拿起书,慷慨激昂地演示……
集体备课的价值在于相互交流,在交流中达到信息沟通,资源的共享,在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式,保证交流的深入,教师可以不拘形式,可以就一点有感而发,可以就整体发表见解,可以中途打断,可以求同存异,可以相互争执。为了创设良好的交流氛围,我们取消了交流时必须做笔记的做法。那么是不是交流时什么都不记呢?也不是,记是由各人记,记什么?不限制,各人记自己认为值得记的东西,可以是别人的观点和方法,可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划,可以在纸头上写,可以在笔记本上记。发言时不分主次,某一方面能力强的,掌握信息多的可以多说几句,才入门的,经验欠缺的可以多听听,学学别人的方法。讨论后由主持人整理主要论点。
每次的教学内容有重点非重点之分。备课交流时,我们做到区别对待。另外,针对不同的主备人备的课,我们在交流时也要体现区别。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用,讨论时可以重点交流;才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼,备的课可以重点讨论,等等。另外,集体备课以讨论并由主备人形成教案为主,并附以讨论教具准备、制作,讨论练习,包括讨论阶段检测的试卷。
集体交流不仅仅形成共同的教案,交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个主持人,主持人可以是主任、校长、也可以是备课组长,主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。引导大家深入讨论,力争每次集体备课既形成备课教案,又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。(活动记录)
(三)形成教案。
集体交流之后,由主备人综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上形成教案。主备人形成的教案应力求精致和完美,力求体现新的课改精神。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。学校规定,集体备课的教案必须于下周一印发给教师。
   (四)个性设计与反思。
我们总结了以往集体备课,往往有四大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够,交流不够深入;二是形成教案后,会照本宣科,忽视了自身的教学特点,忽视了本班学生的实际,也忽视了个性化的设计,甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思;三是集体备课成了网上资料的拼盘;四是流于形式,成了主备人的个人独裁。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师拿到教案后都要根据自己的个性情况,对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注,可以是知识点的解说,可以是教学方法的更换,可以是教学片断的增删。一份整洁干净的教案未必是一份好教案,一份涂涂改改,修修改改的教案则肯定是一份对于教育教学来说最完美的教案。
教案实施后,教师还要就实施过程中的启发,瞬间的灵感,困感等教学反思也记下来。这些困惑、心得,以及学期教学工作总结,通过循环往复的自我反思、总结、实践,形成了螺旋式提高深化过程,使教师充分体验成就感,增强研究的自信心,自我反思不仅促进教学研究的发展,而且促进教师综合素质的提高。 这正是我们教师业务能力上升的每一个阶梯。为了督促教师个性设计与反思,我们教导处按学科分每条线每月检查教师的二次备课(教案)一次。检查情况计入综合评估成绩之中。
三、加强集体备课管理,中心校领导参与集体备课
集体备课,在教学管理中已不是什么新话题。然而,要真正搞好集体备课,使集体备课上水平、上台阶,也不是件容易的事。我校组织集体备课已有多年历史,其间有曲折的探索过程,几经反复,总算有了一点经验。实践中,我们认识到,集体备课实际上是一种教学管理活动,也是一种开放式的教学研究活动,既需要管理层的合理引导,更需要教师们的积极配合。如果备课组老师各自为战、互不联络、互不交流,甚至还互相封锁,生怕别人学去自己的“高招”。其结果,年级整体教学水平得不到提高,而少数老师那护若至宝的“高招”也成了“井底之蛙”。可以说,出现这种现象,是教学管理工作的失败,是教研活动的悲哀。所以说,集体备课的首要工作,是抓好对备课组的管理工作。
备课活动的管理工作千头万绪,涉及时间、地点、信息、物、人等因素。我们认为,在这些因素的管理过程中起关键作用的是人。备课的现代科学管理应该以人为中心,充分运用管理职能调动老师的积极性。因此,首先,教导处可以在年级内以民主形式推选出一位众望所归的学科带头人,让他担任备课组长,为了保证各年级备课组的教学质量,学校把它纳入行政管理的范畴。
中心校领导及中心校成员包年级、包学科。(集体备课)其次,要制订学期备课计划,做到“三定”,即:定任务、定重点、定策略。在计划中,要明确提出备课要求和宗旨,让老师有“法”可依。再次,要科学搭配好各备课组组员,尽量做到以老带新、新旧搭配。另外,为了保证备课组活动的正常进行,备课组长要定好备课的时间和地点,各年级的教师每两周至少要聚一次,进行备课活动。
怎样保证集体备课的有效落实,我们加强集体备课管理的同时,做到“四定”、“两结合”,“五统一”,同时注意搞好“五备”,钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题”。
 四定,一是确定了集体备课的周期 。 首先,保证集体备课的时间,我校每次集体备课的周期为开学前一星期至学期结束,分三个阶段。第一个阶段(制定计划阶段),为学期开学前一周,每次活动时,由教导处连同各年级学科的备课组长确定好活动安排表,主要包括本册教材的主要内容、重点难点,分级教学目标、知识体系、编排特点、教学进度,主备人、辅备人、主持人等。制定本学期教学计划等内容。第二阶段(实施计划阶段),时间为开学第一周至学期结束前两周。第二阶段每两周一个周期,每次活动时,由教导处连同各年级学科的备课组长确定好活动安排,主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。第一周,周一至第二周周五,由各任课教师熟悉下两周要上的内容,自我初备(不一定形成文字材料)。第二周周六上午8:00到11:30为集体备课集体交流(主要讨论要突破的重点、难点),原则上周六当天下午形成集体备课教案,从下周一至第二周周五为个性设计与反思即二次备课的时间。第三阶段(总结反思阶段),时间为学期结束前两周,每一位任课教师根据平时教学情况对自己整个学期教学工作进行总结,形成书面材料。
这样,通过时间的固定化,保证集体备课工作的正常开展。二是确定了集体备课四步流程;三是确定了主备、主持人的职责,主持人制度,一个好的主持人能善于调动大家讨论的积极性,并有效地引导教师将讨论交流深入化,保证讨论交流的质量。四是确定了集体备课的考核评价制度。我们对教师集体备课状况的考核从四方面入手,①出勤及集体交流情况,由各组主持人考核;②优秀教案评比,主要考核备课组集体备课的质量;③优秀课件制作竞赛,考核教师的业务能力;④课堂推门听课制度,考核教师对集体备课教案的执行及个性处理的情况。
“两结合”的内容是什么呢?
1、制度管理和人本管理相结合
严格地讲集体备课这项工作是最难管理也最需要管理的,但过去那种管理一管就死。“你要资料,我来抄,你要我来,我闲谈”。怎样克服各种消极因素,提高集体备课的实效呢?
学校探索着制度管理和人本管理相结合,并逐步由钢性的制度管理向弹性化的人本管理转变的管理方式。我们处处尊重老师,努力创设一种宽松的备课环境,例如淡化资料的要求,我们跟教师讲,我们集体备课为的是什么?不是来做样子给别人看,我们集体备课的目的首要的是形成一份高质量的教案,其次是减轻教师的笔头抄教案的负担。我们还提出只要有益于这个目的的任何形式我们都不反对。包括集体备课的过程资料,我们不作硬性要求。在主备人的备课量上,我们放手给备课组自行决定,你们认为骨干教师知识水平高、业务能力强、骨干教师主备量大一些也行。组内以为谁应主备多一些,以便大家来共同指导他也行。自己觉着那个内容比较拿手,你就备那些内容。两周的教学内容可以是组内教师自行申报决定,也可以是备课组长协调安排等等都行。每学期学校还进行备课竞赛和评选最佳备课组等激励活动。
2、集体备课和校本培训相结合
集体备课的过程其实就是一个相互交流,相互影响,相互吸取的过程,这本身也是一种校本培训的过程。另外,在每次集体交流中,我们不仅讨论备课的教案,还就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨,这本身也是校本培训相结合了。还有,集体备课的备课量,交流时交流的重点对象等,我们都积极发挥校内骨干教师的作用,并向青年骨干教师有意识地倾斜,将集体备课纳入我校的校本培训计划。
五统一: 统一单元教学目标,统一教学重点难点,统一课时分配和进度,统一作业布置和三维训练,统一单元评价测试。
五备:备课标,备教材,备教学手段,备教法,备学法。
五点:重点、难点、知识点、能力点、教育点。
两法:教师的教法和学生的学法。
两题:课堂练习题和课后作业题。
三个臭皮匠顶个诸葛亮”,教师通过相互的借鉴 ,相互启发,集各家之长,避自己所短。通过集体备课,互利互惠,相得益彰,这样教学得到最优化,提高了我校教师的整体教学水平。
四、存在的问题
1、各村小因为年级单一,除了中心校组织的集体备课,学校自己组织的集体备课条件受到限制,集体备课形式有待研究。
2、按照现在素质教育的要求,星期六教师集体教研活动是否合适?放在周一至周五某一时间,全体老师集合又不现实。

 

(责任编辑:浮来小学)
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